出席对象

课题核心成员

地点

会议室

时间

2025年9月6日

研究主题

“少年农学院” 场景下小学数学综合与实践活动的课程框架设计及教学案例开发

所要解决问题

1. 如何将 “少年农学院” 的农耕场景（如作物种植、农具使用、产量统计等）与小学数学知识点（如百分数、几何图形、数据分析）精准匹配，避免场景与数学知识脱节；2. 如何设计符合小学中高年级学生认知水平的实践任务，让学生在农耕实践中主动运用数学方法解决实际问题；3. 如何明确此类综合实践活动的教学流程与评价标准，确保教学效果可衡量、可优化。

研究方法

1. 文献研究法：梳理国内外 “场景化数学教学”“劳动与数学融合” 相关文献，提炼可借鉴的课程设计模式与实践路径；2. 案例分析法：拆解周边学校 “田园数学” 优秀案例，总结其知识点融合、任务设计的优势与不足；3. 头脑风暴法：核心成员围绕 “农学院场景与数学知识结合点” 展开讨论，确定重点开发方向；4. 实地调研法：走访学校 “少年农学院” 基地，梳理可用于教学的场景资源（如种植区、农具室、收成统计台账）。

过

程

与

思

考

记

录

一、场景资源梳理与知识点匹配

1. 黄巍主任带领成员实地查看 “少年农学院” 基地，明确可利用场景：① 种植区（分 6 块规整菜地，可用于面积测量、作物株数统计）；② 农具室（含卷尺、秤、量杯等工具，可用于长度、重量、体积测量）；③ 收成台账（近 2 年蔬菜产量数据，可用于数据分析与百分数计算）。

2. 王远远老师牵头将场景与知识点对应：种植区面积测量匹配 “长方形 / 正方形面积计算”；农具称重实践匹配 “千克与克的认识”；收成数据对比匹配 “百分数的应用”，形成《场景 - 知识点对应表》。

二、实践任务设计与教学流程研讨

1. 针对 “种植区面积测量” 任务，夏天逸老师提出 “分组合作” 方案：学生以 4 人为一组，用卷尺测量菜地长和宽，计算单块菜地面积后，进一步求 6 块菜地总面积，同时对比 “估算值与精确值” 差异，渗透 “误差” 数学概念；吴涛老师补充 “实际问题解决” 环节 —— 若每平方米需播种 20 克种子，计算 6 块菜地总需种量，让任务更贴近农耕实际。

2. 全体成员共同确定教学流程：① 场景导入（带学生参观农学院，提出 “如何知道菜地能种多少蔬菜” 的问题）；② 任务拆解（明确测量、计算、应用步骤）；③   实践操作（学生分组完成任务，教师巡视指导）；④ 成果交流（各组分享计算过程与结果，讨论差异原因）；⑤ 总结延伸（链接课本知识点，布置 “家庭阳台面积测量” 作业）。

三、评价标准制定与后续计划

1. 杨韵老师提出 “三维评价” 思路：从 “知识运用（计算准确性）、实践能力（工具使用熟练度）、合作表现（小组分工配合度）” 三个维度设计评价量表，避免仅以 “计算结果” 定优劣；成员补充 “学生自评与互评” 环节，让评价更全面。

2. 确定后续工作：9 月 10 日前完成 3 个核心教学案例（面积测量、产量统计、种子计算）的撰写；9 月 15 日在四年级开展首次试教，收集学生反馈与教师反思；9 月底召开第二次研讨会，优化案例与教学流程。

获

得

的

主

要

结

论

1. “少年农学院” 与小学数学的融合需遵循 “场景真实化、知识精准化” 原则：场景需选取学生可触摸、可操作的农耕环节（如测量、称重），知识需紧扣课本重点（如面积、百分数），避免为 “场景化” 而脱离教学目标，确保实践活动服务于数学知识的理解与应用。

2. 实践任务设计需体现 “问题驱动 - 分层递进” 逻辑：以真实农耕问题（如 “需多少种子”）激发学生兴趣，任务步骤从 “基础计算” 计算”（如面积计算）向 “综合应用”（如种子总量估算）递进，兼顾不同数学基础学生的需求，让每个学生都能在实践中获得成就感。

3. 教学评价需突破 “单一结果导向”：应结合 “知识、能力、合作” 多维度评价，同时纳入学生自评与互评，既能关注数学学习效果，也能培养学生的实践能力与团队协作意识，更符合综合与实践活动的课程定位。

物化成果

1. 《“少年农学院” 场景 - 小学数学知识点对应表》（含 3 类场景、5 个匹配知识点及应用方向）；

2. 3 个小学数学综合实践教学案例（《种植区面积测量实践课》《农学院收成百分数对比》《种子用量计算实践》，均含教学目标、流程、板书设计）；

3. 《小学数学综合与实践活动评价量表（试行版）》（含知识、能力、合作三维度评价标准及评分细则）；

4. 课题研讨会记录（含签到表、场景调研照片、成员发言摘要）。